我摘要了一些國中理化的部分
6-1由實驗操作可知道浮力是排開液體的重量，不涉及複雜計算。
8-2由物體運動軌跡觀察與歸納，了解或發現等速與等加速（含自由落體）一維運動的規則性（例如：位置、速度與時間的關係，包括x-t圖、v-t圖、a-t圖等圖表解讀），不涉及公式推導與運動方程式的計算。
13-2本次主題所有計算均限於單一物體受單一作用力之簡單計算。(註：作用與反作用力)
2-1知道萬有引力定律的內容，了解物體的重量可能會隨地點不同而改變，只涉及兩個物體之間的計算。
2-1介紹帶電物體之間的電力與其距離、電荷電性及電量有關，只涉及兩個物體之間的計算。
7-1使用三用電表或伏特計、安培計等儀器測電流、電壓，觀察電阻的特性。不涉及電阻串、並聯公式計算。
8-2說明電流熱效應時，不涉及電能之公式推導與電阻串、並聯電能計算。
5~7認識電與生活，例如：用電安全、過載及短路、直流電與交流電、輸配電的概要、電器標示及電費計算，說明電功率定義時，不涉及電功率公式推導與電阻串、並聯電功率計算，僅利用電功率介紹電費計算原則。
1-2混合物分離部分，著重在技術操作。目標是讓學生能夠正確運用器材，將混合物分離，不涉及層析原理。
2-1以簡單的演示連結學生生活經驗，讓學生觀察二者之間的關係，不涉及微觀粒子的解釋，不涉及計算。(註：氣體壓力)
4-1不涉及溶液混合與稀釋等濃度變化之計算。
5-1 實際組裝鋅銅電池，並測試鋅銅電池的效應，以電子轉移過程說明電池的反應，不涉及廣義的氧化還原定義。
7-1以碳棒為電極，用直流電源實際電解水與硫酸銅水溶液，觀察電解硫酸銅的現象與原理，電解硫酸銅與電鍍，不涉及正、負極化學反應式。
2-2 pH值與酸鹼濃度之關係，可用廣用試紙之顏色，推知pH值之大小，以判斷酸鹼強度，不涉及氫離子莫耳濃度之計算。
6-1實際操作酸鹼反應，觀察鹽類的產生與溫度變化，不涉及酸鹼滴定的濃度計算。滴定之計算列為高中化學加深加廣選修的學習內容。
1-1以實驗探究溫度、濃度與接觸面積的大小跟化學反應速率的關係，不涉及計算。
3-1從演示或實驗影片說明溫度或濃度改變時如何影響化學平衡，不需要記憶反應結果與反應式。
以一個正式的條文來說
其實很少有這麼多負面表列的項目
通常為了讓條文可以不要經常修正
會寫的比較有彈性
讓大家解讀成「只要沒說不行就是可以」
(會計的習慣是「只要沒說可以就是不行」)
但這次這麼多「不行」的事直接表列在課綱中
代表了甚麼？
計算不重要？所以不用教？
計算就是牛鬼蛇神，所以去之而後快？
我不想評論甚麼
但回到一個實用的角度來說
在我開發許多亂七八糟東西的經驗告訴我
「數學可以讓你省下許多不必要的時間，可以快速接近目的地」
我的數學超爛，爛到我不想去回想
但我並不討厭數學
因為我知道數學厲害的地方，只是我不會而已...
科學裡會用到的數學就是為了可以更「精準預測」我們想要知道的事
而不是質性的知道會怎樣而已
當然，精準到甚麼程度就和你的需求有絕對關係
以國中的程度來說確實不需要多麼精準
但不代表計算就是阿鼻地獄
只是你是否賦予計算更多的價值和威力
前幾天上到運動學
湊巧下課時學校附近發生車禍
很多學生都看到警察在測量
隔天我問學生，你們是否有看到車禍？
警察在量甚麼？
「剎車痕啊~~」
「量那個要作甚麼？」我反問學生
「....」
「在車禍案件中有一個很關鍵的判決標準就是車速...，你怎麼知道肇事車輛有沒有超速？」
「看行車紀錄器」
「看影片你就知道車速多快？影片又沒有記錄車速？...但你是否可以從影片當中知道車子在一秒內跑了多遠？」
「可以啊，看經過兩根電線桿的時間」
「好棒!!所以這樣算出來的是平均還是瞬時？」
「平均速度」
「所以平均速度可以代表當時煞車前的速度嗎？」
「好像不行耶~~」
「其實也不是說不行，如果時間很短，也勉強可以將平均看成瞬時」
「但更好的方法就是地上的剎車痕」
「我們預期有剎車痕應該是駕駛已經將剎車踩到底，因此從原廠那邊就可以知道剎車力道，也就是目前車子的摩擦力」
「車重也是已知，所以從這兩個我們就可以知道甚麼？」
「F=ma，加速度啊~」剛上完，幸好還沒忘
「很好，那加速度有了，剎車痕我們可以當作是煞車時間的位移，最後車子停下來也就是末速為0，有這三個，我們能不能求出初速，也就是肇事的車子到底有沒有超速？」
我習慣將常用的那三個公式一直留在黑板
直接給學生對照著用
學生似乎比平常有興趣
很多人提筆開始算算看有沒有超速
當然我預先給了他們一些設計過的假設數字
「老師，我算出來了~~它應該沒有超速喔，時速只有50左右」
「那就對了，警察就會把這些資料給檢察官，檢察官就用這些資料來判定肇事責任」
「原來量剎車痕這麼厲害~~」
...
計算有沒有意義
就看你是否賦予它意義
後記
很多朋友看完前一篇的言論都以為我是否是希望增加更多的計算啊？
其實剛好相反
我是一個實驗狂熱者
我根本不喜歡也不想在課堂上教一堆計算
只是這不代表計算本身沒有價值
擔心的是很多老師就認為這些都不需要了
因為課綱說不能教，當然也就不能考
不考的東西不教
這就讓老師失去了許多教學的主導權
基本上就是自廢武功
這才是最擔心的問題啊
老師怎麼上才能呈現整個知識架構的邏輯性
這是老師的專業
而不是建立在課綱說教不教
或大考要不要考的問題
是否，是否…
我們可以有一些些時候把考試和教學拆開來看
只要一些些就好…
後記
很多朋友看完前一篇的言論都以為我是否是希望增加更多的計算啊？
其實剛好相反
我是一個實驗狂熱者
我根本不喜歡也不想在課堂上教一堆計算
只是這不代表計算本身沒有價值
擔心的是很多老師就認為這些都不需要了
因為課綱說不能教，當然也就不能考
不考的東西不教
這就讓老師失去了許多教學的主導權
基本上就是自廢武功
這才是最擔心的問題啊
老師怎麼上才能呈現整個知識架構的邏輯性
這是老師的專業
而不是建立在課綱說教不教
或大考要不要考的問題
是否，是否…
我們可以有一些些時候把考試和教學拆開來看
只要一些些就好…
